中小学生课业负担情况的调查报告

关于中小学生课业负担情况的调查报告(通用9篇)

  为了了解某一情况、某一事件,需要认真地调查研究清楚,并根据掌握到的材料,形成调查报告。那么你真的会写调查报告吗?以下是小编为大家整理的中小学生课业负担情况的调查报告,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  中小学生课业负担情况的调查报告 篇1

  一、调查目的

  以点代面,真实、客观地了解我县小学生课业负担的现状,发现与总结轻负担高质量的成功经验,分析造成学生课业负担过重的原因,为教育行政部门科学合理地制订和落实“减负增效”措施提供依据。

  二、调查内容、对象

  1、本次小学生课业负担调查涉及以下八个方面的内容:

  (1)学生课外作业情况;

  (2)教辅材料购买及使用情况;

  (3)午间、下午课后与双休日补课情况;

  (4)家庭为学生聘请家教辅导情况;

  (5)日常考试、测验情况;

  (6)课堂练习的质量、来源、完成情况;

  (7)学校有关“减负增效”制度的执行情况及自我评价;

  (8)对教学质量监控机制实施情况的评价。

  2、调查的对象是全校的全体语文、数学、英语学科教师,一至六年级部分学生、家长和校长、教导主任。采用观察、问卷、座谈、访谈等方法进行。

  三、调查过程

  (一)深入学校实地调查

  进行实地调查,通过观察学生活动、召开一、二年级学生座谈会、对教师和领导个别访谈、察看学生回家作业记录本以及对336位学生家长问卷调查等了解情况。

  (二)深入课堂了解课堂作业

  深入学校,对常态下的课堂教学在课堂练习与教学内容的关联性、课堂练习的难度、练习当堂完成情况、练习题主要来源等内容进行调查。

  四、调查结果与分析

  (一)学校“减负增效”工作的有效做法

  1、建立“减负增效”制度,加强教学常规管理。学校能充分认识到制度管理是落实“减负增效”要求的保障,为此,大部分学校通过完善管理制度,强化制度执行,确保减负增效目标的实现。另外,学校建立了一整套保证教学质量目标达成的制度,保障教学工作有章可依、进展有序。

  2、优化作业管理,提高作业有效性。学校为减轻学生课业负担,从规范作业管理入手,开展作业设计实践研究,探索控制作业总量的方法和途径,在可行性和有效性方面提供了一些实践经验。

  3、开展考试命题研究,实施综合学业评价。学校能重视考试命题管理,力求建立科学有效的考评机制,发挥考试(查)对学生学科学习、教师日常教学的导向作用,避免教师过度挖掘教材和拓展教学内容。

  4、丰富校本教研内涵,提高课堂教学效益。校本教研是教学研究的主要载体,是教师实现专业发展的主要途径,也是提高课堂教学质量,从源头上减轻学生过重课业负担的关键。为此,纳雍一小积极开展校本教研,取得了明显的成效。

  5、加强宣传,形成家校合力。通过家长委员会、家长会、家长开放日或家长接待日宣传“减负增效”工作的意义,提高家长对“减负”的认识,以取得家长的理解、支持与配合。

  6、加强学困生辅导,关注全体学生。本着不让一位学生掉队,为了全体学生全面健康发展的理念,学校非常关注学习困难学生,采取一系列措施,利用课余时间为他们补缺不差。

  (二)各类调查结果汇总

  1、对学生的学习状况评价

  调查显示学生整体学习状况呈正态分布,家长的评价和学生自我评价基本一致:优秀的占比是9.09%与12.56%,比较优秀是45.73%与42.03%,一般是39.94%与41.79%,较差的为5.23%与3.62%。

  一、二年级学生座谈会上学生自我评价的结果基本相同。

  2、学生对学校生活的感受

  感觉校园学习生活很愉快的学生占了参与调查学生的81.59%,说明学校在各方面为学生提供了良好的教育教学服务和舒心的校园文化环境。同时也有3.82%的学生有时感觉不快乐,偶有不想上学,0.25%的学生感觉很不快乐,经常有不想上学的想法。对此,7.16%的家长也有同感。这部分学生觉得上学不快乐的原因依次是

  (1)学校的文体活动很少占55.63%;

  (2)午间、课间都要做作业,没有自由活动时间占33.25%;

  (3)老师只抓学生的学习,不太关心我们其它的事情和老师同学不喜欢我的占11.12%。

  3、学生的课业负担情况

  无论是家长,还是学生自己认为课业负担很重的占比较低,分别是1.38%与1.24%,认为课业负担比较重的分别是9.09%与8.34%,而认为课业负担一般或比较合适,以及比较轻的学生占了绝大部分,分别占到89.54%与0.43%。而78.21%的学生认为课业负担重的原因主要是父母经常会另外布置作业,及除了做作业还要参加练琴、练书法、考级等培训班,与有54.82%家长认为的课业负担重是对孩子学业的期望值高基本一致;也有22.79%的学生认为是老师布置的作业太多,作业的题目难度较大,完成起来有一定的困难。从调查的统计数据中发现,教师认为学生课业很重的比例数高于家长与学生,超过10个百分点,认为课业负担比较重的则达到39.06%,超过30个百分点。教师把课业负担重的原因归结为:一是认为教材要求高和考试难度大的占6.15%;二是认为教学质量统一监测造成的占28.98%。学生、家长与教师差异的主要原因是学生个体基础、能力不同,对课业负担的主观感受不同,而教师是对全班学生的整体客观感受;角度也不同,学生与家长主要从回家作业方面考虑;而教师则是对所有课业负担(含回家作业和课堂作业)总量的测评。因此,教师认为学生课业负担很重与较重的达到51.79%。

  4、学生购买使用教辅材料情况

  从学校自查情况统计看,学生使用教学辅助资料,没有学校统一购买的,都是以班主任推荐、家长购买。从问卷调查统计数据发现,教辅材料实际使用的学生比学校自查上报的要多,在深入学校实地调查时发现学校没有上报而学生实际在使用的情况。教辅材料的购买方式是以学校推荐、学生家长购买或者根据需要家长自行购买为主,不否认仍有一小部分是学生交钱、教师统一购买的。家长自主为学生购买教辅材材料也相当普遍,占被调查家长总数六成以上。有的家长为读一年级的孩子准备的教辅材料就达6本之多;也有的家长为读五年级的孩子配了9本教辅材料。

  5、学生完成回家作业的情况

  从学生回答的每天回家作业需要时间统计发现,每天作业时间在1小时以内的占48.29%,这部分学生的作业时间符合教委规定的要求,但是问卷中超过一半的学生回家作业完成时间在1小时以上,甚至占21.09%的学生回家作业时间达到及超过2小时。家长回答的情况与学生反映的基本一致,也与教师布置的作业量相吻合,也与学生完成回家作业后睡觉时间大致相同。

  (1)双休日学生的回家作业有所增加,在学生座谈会、教师访谈、家长问卷等方面都反映,学生的回家作业记录本更是记得明明白白,除一般的作业,老师还要布置打印的语文、数学、英语练习卷作业,有63.18%的学生反映只在周末布置。

  (2)学校在对小学低年级回家作业的自查中显示,大部分学校都给学生布置回家作业,书面作业相对少一些,口头作业则多一些,尤其是语文学科(见下表12)。在深入学校实地调查中得到证实,不仅给学生布置作业,且量也较大。例如,从一位一年级学生的回家作业记录本上显示:(周五)回家作业:语文①背课文13~16课,②做《周周练5》,复习P205页9~13;英语①背P22~25,②周练3,①读2~21②,读卡片,数学①订正周练4,②听算。一位二年级学生3月9日(周一)的回家作业:语文有①复习13课,②《一课一练》13,①读背练习本,④预习14课;数学完成练习卷;英语有①订正卷子签名,②做卷子。这样的作业量与市教委规定的一、二年级学生不留家庭作业的要求相去甚远。

  6、学生午间休息与下午课后时间安排情况

  (1)中午饭后到下午上课之前是学生休息、调整的时间,从调查情况可以看出,只有36.18%能够参加活动,进行适当的休息,其余学生要么接受教师的补课,要么在教室里看书、要么在做作业。实地调研看到的情况确实如此,更有甚者,教师在教室集体补课、分析题目、集体做练习卷等。同样教师也很辛苦,没有得到休息,调查中占69.44%的教师到教室面批作业或进行个别辅导。

  (2)学生每天下午第七节课以后,学校的安排基本合理,学生的活动内容也比较丰富,学生与教师的调查结果基本一致。但是,集体补课的情况依然存在,调查中有占1.54%的学生和占2.32%的教师反映,每天下午第六节课以后参加或进行整班补课。

  7、对待学困生的办法和补缺补差安排情况

  (1)对待面临课业和心理双重压力的学习困难学生,当学习上遇到困难时,无论是教师还是家长都能采取积极的措施,有占94.01的教师和占78.51的家长选择对学生进行原因分析,以鼓励为主加以补习;请家教或个别的辅导也有,但相对比例较低。

  (2)教师对学习上遇到困难的学生所进行的补缺补差,应该说是想尽了办法。选择在下午第七节课以后补习的教师最多,占了54.02%,;其次是午间休息时,占了32.51%;还有是课间休息时间也占了12.35%。从中可以发现,学习困难学生在学校休息时间比一般同学更少,显然负担也就更重了。

  (三)课业负担重的原因分析

  小学生课业负担过重的原因非常复杂,既有宏观层面的原因,如考试制度、就业形势的冲击,以及传统文化的影响等,也有微观层面的原因等。下面从直接影响学生课业负担的因素来分析,主要有以下几个方面:

  1、从家长的角度分析

  现在的孩子绝大部分是独生子女,家长的一切希望全部寄托在孩子身上,家长在“望子成龙”、“望女成凤”的传统理念主导下,以不输在起跑线上为支撑点,以能够进入优质初级中学、示范性高中、重点大学,乃至找到理想的工作为目标,因此在孩子进入小学后就不断在学业负担上为其加码。第一、家长对孩子的期望值过高,从小开始替孩子报名参加社会上举办的棋艺类、学科类等培训班,以获取更多的考级证书,或为学生请家教,为准备进入优质中学打基础。学生双休日两天则更忙碌,不是去外面补课就是学一些艺术类特长,或在家做作业。77.7%的家长认为孩子接受家教对学习成绩有明显或得到一定提高;尽管也有22.3%家长认为家教对孩子学习成绩没有得到提高但也乐此不疲。

  第二、家长自主为孩子安排学习。不管孩子愿不愿意,家长依然为孩子购买不少教学辅助材料,让孩子在没有回家作业、或已完成回家作业后继续做。如一位四年级学生家长为孩子购买了7本教辅材料,语文有《水平测试》、《阅读训练80会》,数学有《金牌一课一练》、《金试卷》、《口算测试》,英语有《金牌一课一练》、《英语精典》。尽管参加调查的家长中30.35%的要求只是做小部分,14.9%的认为孩子一点也没做,但事实造成了孩子负担的加重。

  第三、家长总是拿其他孩子长处与自己的孩子作比较,进行盲目攀比,在严格要求中施加压力,还以父母付出的心血、化去的费用责备孩子,无形中增加了孩子的心理压力。

  2、从新教材的角度分析

  新教材使用中出现的问题主要集中在低年级,特别是一年级学生。教材的容量与课程标准的要求,很大程度上决定了学生的作业量。语文、数学教材改革也是如此。一年级语文课本虽然每年都在修改,从最初的一百篇课文减到目前的四十篇,篇目是少了,但文章的难度并没有降下来,而且学习的目标还不是很清晰,使教师在把握上增加了难度。上级教研部门提供的单元考查卷较少等种种原因,造成教师在命题过程时常发生拔高难度的现象。

  3、从教师的角度分析

  主要有以下几方面原因:

  (1)教师教学水平的差异决定了学生负担的轻重,好教师课堂教学的质量高、学生又喜欢,作业完成的速度快,正确率又高。而那些教学水平低下及一般的教师,课堂教学的有效性较差,又习惯于传授式教学,学生的理解、掌握率低下,就热衷于“堤内损失,堤外补”,不断的补课,大量作业的布置,增加了学生的负担,自己疲劳,学生更辛苦。

  (2)与平行班教师、与其他学校之间的攀比心理,不严格按照《学科课程标准》组织教学,任意拔高要求,以求“保险”,也受学校对教师考核的影响,争取获得较高的班级平均分,面子上过得去,又能得到奖励。

  (3)教师受“勤能补拙”、“反复做、做反复”的思想支配,片面理解“读书百遍,其义自见”,坚持有作业总比没有作业好的信念,布置单纯的抄写作业,从学生的回家作业记录本上反映出这样的教师还不少,这种机械低效的作业,既给学生带来负担,又使学生产生厌烦心理。

  4、从学校的角度分析

  从学校层面看,一是考核评价的导向。学校制定了对教师的工作绩效考核奖励方案,而且对教师教学质量的考核指标最为详细,尤其是三、五年级县级教学质量监测的成绩在奖励考核中更受到重视。在实际操作中,学校则以考试成绩作为考核奖惩教师的主要依据,给教师带来极大的心理压力,而教师又会把压力自然而然地转嫁到学生身上。问卷调查中有66位教师认为考试成绩是学校考核教师的重要依据,占了69.02%。

  二是校长的质量观出现问题,把“教学质量是学校的生命线”片面认为“教学成绩是学校的生命线”,一味地强调学科成绩代表着学校的荣誉,大会小会不断宣传,给教师增加了不小的心理压力。问卷调查中有59位教师认为考试成绩是上级部门评价学校的重要依据,占了66.18%。

  5、从考试评价的角度分析

  第一、目前,课程计划中只规定了小学生完成回家作业的时间,而对学生课业负担还没有一个科学合理的评价标准和具体要求,教师布置回家作业的量绝大部分凭感觉,而且,一些学校学科教师之间缺少沟通与协调。从学校上报的对自查作业情况看,三到五年级学生能在规定时间内完成的居多,但一、二年级布置书面回家作业的也有近半数的学校。

  第二、学校平时的单元考查或考试的命题基本以教研组或教导处为主,说是教研组其实是课任教师轮流命题,无论教研组命题、教导处命题、或是各学校联考的联合命题,都存在缺乏统一标准的情况,即使是县教研室提供的试卷,也往往难度不一。

  第三、无论在校长、教师座谈会上,还是在教师、家长的问卷调查中,大家对县级教学质量监控机制都给予了高度的评价和充分的肯定,认为这一调研对提高全县小学教学质量、缩小校际之间的差距等方面起到了积极的作用,但同时大家也提出:近年来,本来很平常的一种调研方式,当大家把它当做衡量学校教学质量的唯一标准,并不断强化、片面追求时,在作为动力的同时,也形成了无形的压力。

  中小学生课业负担情况的调查报告 篇2

  为促进学生深入了解社会,了解丰富多样的教育实践,关注教育热点、难点问题,促进学生科研素质的提升,促进教育事业的发展。学校组织我们进行了专题调研,调研采用问卷、访谈、文献等方法进行,调查对象主要是在校中小学生,现将有关结果报告如下。一、关于学生负担情况说明

  根据调查题目我设计了相关问卷,并对相关中小学生进行了调查,进行了相关的数据分析(见最后一页),问卷如下:

  数据分析如下:根据数据可知:大部分中小学生感觉自己负担稍重,并且中学负担重于小学,毕业年级重于其他年级。学生负担稍重主要表现在以下几个方面:

  1、在校时间漫长。根据教育部的规定,小学生在校时间不得超过6小时,初中生在校时间不得超过7.5小时,高中生在校时间不得超过9小时,根据调查数据可知,目前,很少有学校能够严格做到这一点。调查数据可知绝大多数小学生每天上课时间在7到9个小时,大部分中学生每天上课时间在9小时以上,绝大多数小学生每天放学后要写一个多小时的作业,大多数的中学生每天放学后要写高于一个小时的作业。这明显高于教育部相关规定。除此之外,我通过访谈等方式得知,少数学校还存在提前到校,推迟放学,周六、周日上课等现象,延长了学生在校学习时间。

  2、父母期望过高。根据调查数据显示,学生认为压力的主要来源之一是父母期望过高。由于社会竞争日益激烈,学习成绩、文凭与以后的求职有非常密切的关系。所以,许多父母花钱送孩子去更好的学校,上更好的班级,花钱请家教,不仅增加了学习时间,而且让许多学习难以跟上的孩子增加了许多苦恼和压力。还有就是父母对孩子采取的不正当教育方式,对成绩好的孩子采取过多的奖励,对成绩不好的孩子采取惩罚,责备等。这样使成绩好的孩子变得高傲,使成绩差的孩子自尊心受挫。

  3、重复练习繁多。国家三令五申严禁学校组织学生统一订购资料,但调查发现,大多数学校还是组织了学生订购了其他资料,而且日常考试、测试情况较多,“填鸭式”的教育方法没能使学生把知识学活,对待问题生搬硬套,而且过多的测试,使学生承受太多的成绩压力,许多学生产生考试焦虑,真正面的重要考试时,学生反而不能以正常心态面对。

  4、缺乏锻炼身体素质跟不上。根据教育部规定,义务教育阶段体育课占总时的10%到11%的比例,1到2年级体育课相当于每周4节课时,3到6年级体育课和7到9年级体育课相当于每周3课时,而根据调查数据可知,大多数小学生每天锻炼只有半个小时,大多数初中生在体育课上锻炼,而体育课的课时也只有一到两节。这远远不符合教育部规定。

  二、负担产生原因分析

  1、家长教育太目的化。

  ①家长总是将好成绩、好文凭与好职业联系在一起。家长普遍认为只要现在取得好成绩,将来才能有好的学校,才能有好文凭,将来才有出息。从小家中就不停的为孩子请家教,周六、周日给孩子报各种补习班,占用了孩子休息、娱乐的时间,阻碍了孩子爱好、兴趣的发展,忽略了德、智、体、美全面发展的重要性。

  ②家长不认可成绩差的孩子。家长认为成绩差的孩子将来没有出息,对孩子进行各种说教,严重上伤害了孩子的自尊心,是孩子压力增大。

  ③家长不按章出牌。家长认为上好学校就有好成绩,不考虑自己孩子智力水平是否跟得上,花钱让孩子上好学校,上更好的班级,孩子在这样的班级中难以跟上别的同学的步伐,产生了严重的心理负担,感觉到自己的差距,自尊更受挫。

  2、学校教育引导离位。

  ①老师素质不够。大多数老师采用“填鸭式”的教学方法。学校教师在学生购买的资料的基础上,还组织学生购买许多的辅助资料,课堂上,通过题海战术让学生掌握相关题型,而老师本身则失去了刻苦钻研的精神,不去钻研做题的新技巧,新方法,把解题技巧的掌握归于重复的练习。这种教育方式课堂效益低下,学生学习缺乏积极性。另一方面,老师对班上成绩差的同学采取不管不顾的态度,对成绩差的学生采取降级等手段,使成绩差的学生得不到和优生平等的关注,失去对学习的兴趣,把学习当成一种负担。

  ②学校受社会,家长乃至教育本身的不适当评价左右,在减负问题上态度暧昧,学校不按教育部规定采取减少体育课时、周六周日上课等手段增加上课课时,企图用延长课时来换得高上线率。

  3、社会观念陈旧化。

  ①许多大型企业将文凭作为考核的重要参考。现在无论到什么地方应聘都有相关的文凭限制,而就像专科生有相应的技能但无相关文凭在竞争中处于劣势。

  ②社会将学习成绩的好坏同学生的个人价值联系在一起,用成绩好坏来评估一个人的价值高低。

  4、国家规范不到位。

  ①教育部制定相关规定但实施不到位。关于中小学生减负的相关规定在实际中都很少落实到位,除此之外,教育部门在对学校对规范的执行的监督做得不到位,没有采取相关的惩罚措施,所以促使我国各大高校能明目张胆的采取各类措施加长上课时长,增加学生负担,增加学生压力。

  ②教育部关于减负相关规定还有待完善。

  三、思考与建议

  (一)在学生负担问题上社会、家庭还存在一些认识上的误区:

  ①家长认为孩子负担过重是学校造成的。

  ②少部分家长认为不能减负,担心孩子在将来的升学,就业中吃亏。

  ③家长认为孩子的学习成绩差可以通过花钱让自己孩子上考不上的更好的学校等方法提上去。

  ④孩子只有通过高考考上好学校才有出路,艺考之类的道路在以后都不会有出路。

  (二)如何减轻学生过重的课业负担

  1、作为教育主管部门,一是要加大宣传力度,营造正确的社会舆论,着力培养社会各界正确的教育观、人才观、评价观,调适社会心理。二是要加大关于素质教育常规的检查力度。三是要坚持教育评价的科学性。

  2、作为学校,一是要坚守教育法规,落实有关减负规定,在学生到校时间、作业等方面严格执行上级规定。二是要建立完善的制度,如家庭作业申报制,班主任协调家庭作业总量制,年级组统一布置家庭作业制等,加大对学生课业负担的控制检查力度,三是要组织教师相互交流、相互学习,积极开展研究,大胆探索减负增效提质的新思路新方法,并加以推广。

  3、作为教师,一方面要充分认识减轻学生过重负担重要性,认真钻研教材,准确把握教学重点、难点,从学生实际出发精心设计教学过程,精讲精练,提高教学效率,另一方面,要加强对不同层次学生的研究,加强对典型题型的研究,精心设计、布置作业,注重作业的层次性、针对性和有效性,减少不必要的机械重复劳动,注重作业形式的多样性和趣味性,避免枯燥无味的劳动,提高作业对学生的吸引力,大力加强学法指导和作业习惯的培养,提高学生的作业速度和作业质量,达到轻负担,高质量的目的。

  4、作为家长,要注意培养孩子的学习自觉性和良好的学习习惯,加强对孩子作业的督查与指导,不要给孩子施加心理压力,不要盲目地给孩子增加课业负担。

  四、应该从哪些方面调适社会、家长心理

  1、减负决不是减去必要负担。要让家长知道:减负是以不影响教学质量为前提的,减去的只是一些机械重复的无效劳动,减去的是不讲方法的死记硬背呆练,减去的是过长的在校时间、过重的作业负担。

  2、学习应有适度、合理负担。要让家长知道:学习是一个复杂的过程,知识经过识记后会遗忘,必须及时复习。

  中小学生课业负担情况的调查报告 篇3

  【摘要】:

  小学生是人生中最重要的一部分。小学生的负担一直是各界关注和讨论的主题之一。作为祖国的未来,时代的骄子,小学生的生活、学习、思想负担反映出这个社会的主流价值观念、传统意思和社会心理。因此,对21世纪小学生生活负担情况的描述与分析,无疑可帮助我们探索出小学生成长和发展的良好途径,而这些负担中更重要的是小学生的作业负担

  【调查背景】:

  二十一世纪比二十世纪多了许多改变世界的东西,信息、物质的更新速度不断加快,随着这一系列的变化,小学生的课业负担也亦步亦趋,不知道这种情况是好是坏?什么时候才能有所改观,小学生的课业负担情况怎么样?小学生是什么看法?带着这些问题,我们为此进行了一番调查。

  【关键词】:

  课业负担小学生调查报告

  【调查时间】:

  20XX年8月

  【调查对象】:

  本次问卷调查,我们随机抽取了五、六年级学生51人,男生20女生31,发放问卷与收回有效问卷数目一致。图(a)和图(b)都是多项选择题,从中我们可以看出小学生写作业的目的大部分是为了理想、成绩和考上好点的高中(但是由于某些原因的限制,小学生的部分回答有老师和家长等人的左右);从图(c)中发现绝大多数小学生赞成换一种布置和完成作业的方式,这说明他们对现行的方式的不满;图(b)中小学生理想中的布置和完成作业的方式不外乎是能让老师激发自己兴趣,布置和完成作业因人而异。这三个问题表达了小学生的愿望与心声,值得我们去深思与行动。

  【建议】:

  (一)、各级教育行政部门、学校、教师都要转变教育思想,更新教育观念,树立和落实科学发展观,以育人为本,以学生为主体。

  (二)、不断提高教师专业素质,改变教学方式和学习方式,引导学生主动参与、探究发现、交流合作,引导学生勤奋学习,激发学习兴趣,提高课堂教学效率,向40分钟的课堂教学要质量。

  (三)、改革评价与考试制度。改变以考试分数作为评价学生的单一模式,建立多元评价体系,评价中不仅注意结果,更要注意过程,注重学生的发展状况。

  (四)、建立严格的规范制度、有效的机制,实施强有力的举措,对学生学业负担状况进行有效的监督与调控。

  【小结与讨论】:

  苏霍姆林斯基说:“千万不要打个分数作为检查知识的唯一目的。”“每一个评分都要有分量、有意义。”对于学生交来的作业,老师不仅打上等级,还可以写些激励性的话语。我们要抱着对祖国的未来负责任的态度去认真搞好小学生的教育事业,这事关中华民族的兴衰。由于资金和其他方面的原因这项调查研究还有不少欠缺,但我会一直努力去克服,然后做的更好。

  中小学生课业负担情况的调查报告 篇4

  一、选题背景

  近几年有识人士呼吁“中小学生负担过重!应还孩子五彩的童年。”教育行政部门为了中小学生的身心健康也紧急制定了相关政策,提出“减负、提质”的口号,即减轻学生负担,提高教学质量。但事实上这些政策是不是得到切实实施呢?实施情况又如何呢?我们想做一下调查,所以选择这个课题进行研究。

  二、资料介绍

  首先,我们要明确什么是减负。减负就是减轻学生之课业负担、经济负担,杜绝有偿家教。

  中小学生负担过重主要表现为书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多,学生每天学习时间过长,睡眠严重不足。这已使学生不堪重负,而且越来越加重了学生家长的经济负担,危害极大:

  1、严重阻碍了素质教育的实施。

  2、损害了中小学生的身心健康。

  3、加重了群众负担,损害了政府和教育的形象。

  减轻学生过重负担是提高民族整体素质,使青少年一代健康成长的需要。中小学生是国家和民族的未来,中小学生素质的全面提高和身心健康发展,关系到整个国民素质的提高,关系到国家、民族的前途和命运。中小学生负担过重,违背了少年儿童的身心发展规律和教育规律,是一种狭隘教育观念的反映。这种忽视全体学生、全民族和全社会长远的根本利益的行为如不根本改变,势必影响一代人甚至几代人的健康成长,影响我国亿万劳动者素质和整个中华民族素质的全面提高。

  因此,政府有关部门才推出了一系列措施来减轻学生的负担。

  三、调查目的

  了解减负的实施进行情况,调查同学们的看法,并提供合理的方法给各位学生,提高他们的学习兴趣。

  四、探究的主要方法

  口头:到学校周围,口头调查。

  书面:用卷面调查方式向某些同学发放。

  网上:发布调查到论坛上。

  五、活动过程

  (1)准备阶段:

  写好卷面调查,安排好口头调查的内容、范围,进行人员分工,做好网络调查的准备。

  (2)实施阶段

  ①口头宣传调查:到各个校园随行调查几个学生,并做好记录。

  ②书面答卷调查:有组织性的分发问卷给各个班级。

  ③网上评论调查:发布帖子,时时关注情况。

  (3)总结阶段

  回收好各个数据、建议,和组员讨论,写好报告。

  六、分析现象(请先参阅我们的问卷)

  1、你在听课过程中,对上课的内容有兴趣吗?

  结果发现,较多同学选择有兴趣(包括很有兴趣、一般和较有兴趣),这说明减负的实施情况还是不错的,同学们对上课有了兴趣,自然学习效率就会提高。减负实施后,可以说这一点已经做到了。

  2、你觉得作业难不难完成?

  这个问题可能有些同学由于水平不同,所以选择的答案不同。我们可以把这些同学分为几类:

  (1)喜欢学习的同学(能够轻松完成作业,觉得并不难)

  (2)处于中游的同学(能掌握一定的知识,但对某些作业难以完成)

  (3)讨厌学习的同学(没有掌握知识,做起题目来当然“下笔维艰”)

  减负实施之后,对同学们的要求更高了,需要同学们认真完成作业。而这又在于自己的学习态度与平时的积累,这样才能有效地完成作业,达到作业的目的。这也是素质教育的一个体现。

  3、作业量多不多?

  这个调查反映了同学们对作业量的看法,大多数同学认为作业适中,而有一部分同学选择了多,只有极少部分同学觉得作业很少。从这可以看出,减负确实达到了减少作业量的目的,同学们都认为作业量正好,能够达到复习巩固的效果。

  4、是否愿意参加第二课堂(包括课外学习、补课)?

  参加第二课堂活动是素质教育的一个部分,但是如果被逼参加,那就适得其反。从调查中可以看出,同学们对第二课堂有不同的看法,有的认为它丰富了课外的知识,而有的却认为它加重了学习的负担。只要你以认真的态度对待,其实适当参加第二课堂还是有益的。

  5、你觉得学校在减负方面做得怎么样?

  看了这个结果,着实让人感到实施减负的长远和艰巨,学校虽然出台了不少措施,但是还是得不到同学们的认可,都觉得学校做得一般。有20%的同学还认为学校做得差。看来学校应该增加一些具体、有效的措施,使同学们能够信服。

  6、你理想中的学习环境是什么样的?简单描述一下。

  同学们对作业,学习环境和老师都不很满意。作业方面,同学们都认为作业应该有效、少量。而大多数同学都写出对好的学习环境的渴望,说要快乐地上课,纪律要好,大家热情要高,上课轻松,不呆板。还有同学认为老师应该更风趣幽默,有更多的教学方式,寓教于乐。

  7、减负真的把“负担”减了吗?如果是,请说说减负对你有什么好处。

  如果不是,请你提一些建议和意见吧。大家基本上都认为没有减掉,这令我们非常吃惊。这几年一直在搞“减负”,但是同学们都没有满意。同学们的建议还是围绕着作业提出的,都说作业太多了,没有喘息之机。还有些同学说希望更多的休息时间,比如说早上迟一点上课等等。

  七、结果总结

  通过我们的调查,发现减负已经取得了一定成效,这点得到了大家的肯定。但是,我们也发现很多同学还认为减负减得不彻底,学校出台的'政策还不怎么具体、有效,在作业、学习环境和老师这几个方面都提出了建议。减负说得很好,但是更重要的是落实到实处,真正减轻学生的负担,让同学们能轻松、高效,那么减负就成功了。

  八、提出建议

  减负,其实后面还有一句话,提质,只有把负担减下去,把质量提上来才达到了素质教育。其实这就对我们提出了更高的要求,我们不仅上课要更加认真,而且要仔细地完成作业,不然的话,你就会被远远地抛到后面。素质教育,其实是对同学们自觉性的一个考验,同学们可别以为减负以后,就可以轻轻松松了,这是让你有自主的时间学习,这点同学们可要注意了。

  九、参考资料

  学生负担到底多重

  1998年,中国青少年研究中心进行“我国中小学生学习与发展状况调查”,因为“喜欢学习”而上学的学生中,小学生仅占8.4%,初中生仅占10.7%,高中生仅占4.3%。

  1999年,全国少工委与中国青少年研究中心完成的“当代中国少年儿童发展状况”调查,回答了学生为什么厌学。这次调查的一项内容是,通过对小学生和初中生每天写作业、在校时间以及睡眠三项客观指标,了解中小学生的学习时间和学业负担。调查表明,作业方面:小学一~三年级中,67.2%的城市少年儿童和45.6%的农村少年儿童每天写作业时间超过国家规定标准(30分钟)。每天做家庭作业在31~60分钟的学生中,城市占37.2%、农村占29.0%;写作业时间在61~120分钟的学生中,城市占21.6%、农村占11.1%。写作业时间在120~180分钟的学生中,城市占8.4%、农村占5.5%。小学四~六年级情况类似。另外,20.6%的城市初中生和20.1%的农村初中生每天写作业超过2小时(国家规定1.5小时)。

  睡眠方面,有46.9%的中小学生没有达到国家规定的睡眠标准(9小时),其中小学生和初中生每天睡眠不足7小时的占8.2%;7小时的占12.6%;8小时的占26.1%。在校时间:有67.0%的城市小学生和64.6%的农村小学生每天在校学习时间超过了国家规定标准(7小时)。60.5%的城市初中生和61.6%的农村初中生在校时间超过国家规定标准(9小时)。

  除去课业负担,还有经济负担。教育部基础教育司司长李连宁说,现在学生要买的教辅书很多,一门两三本,一个学生就要买十多本,据调查,一个小学生的全部收费中,用书收费占50%以上。

  减压不是不考试松绑更要有竞争

  教育部关于减轻中小学生学习负担的举措出台后,在社会上引起强烈反响,部分教育界人士和学生家长颇多疑虑。对此,长期从事中小学生教育和心理研究的中科院心理研究所王极盛教授认为,如果对教育部的政策理解不透、贯彻不当,这“千呼万唤始出来”的教育改革将走向另一个极端。

  “松绑”势在必行

  王教授曾对全国30多所学校的2万多名学生进行了长达3年的跟踪调研,结果发现,竟有1/3的学生存在或重或轻的心理疾病和人格缺陷,而过重的学习负担是导致心理障碍的主要原因。提高中小学生的身心健康水平,目前首要的就是为学生“松绑”。教育部的此次教改举措,在推动应试教育向素质教育转变,进而全面推行素质教育无疑具有深远意义。

  如何理解“松绑”

  如何准确把握教改精神实质,王教授认为,减轻学生的压力,并不意味着放松对学生的教育,在某种意义上讲,是向教育界、家长和学生在全面推进素质教育,适应21世纪创新素质人才的培养上提出了更高的要求。

  对于教师来讲,减轻学生负担,就意味着不断探索教改前沿,总结有益的教学方法,注重教学质量和效益,在教学规定的时间内把课讲透彻,使学生真正学有所得,而且能把知识自如应用;对于家长来说,要更多地与子女沟通,用现代家庭教育观念、方法和艺术,做好子女的做人教育和创新素质教育。注重子女的道德品质和个性培养,增强孩子的好奇心、求知欲、克服困难和坚持真理的精神,对于学生来讲,并不意味放松对文化知识的学习,而是要提高自学能力、独立思考能力,摒弃死记硬背、题海战术,不打时间战,同时注重学习效率和学习兴趣的培养。

  怎样“放松”

  学生负担减轻了,空闲时间怎么安排,如果在这个问题上出现偏差,就会导致严重后果。小孩子缺乏鉴别力和自控力,如果放任自流,对他们道德品质、人格的塑造极为不利。玩的时间多了,但玩什么,怎么玩,大有文章可做。王教授强调,不能把玩看作单纯的消遣,而要教育孩子科学地玩,这本身就是贯彻素质教育,对提高孩子的身心健康水平,培养他们的实践能力大有裨益。如何科学地玩,王教授举例,根据不同年龄阶段,设置一些教学性和创造性游戏,在玩中提高孩子的创造力和实践能力。

  考试仍很必要

  目前有一种错误倾向,就是一些教师和家长认为小学生一些科目不考试了,不用竞争了,就会淡化对孩子竞争能力和应试能力的培养。王教授指出,知识经济时代的一个显著特征就是竞争问题,没有竞争力,终究是要遭淘汰的。为学生减压,不意味着对竞争能力和应试能力的忽略,也不是废除考试制度,而是要更加注重应试能力和竞争品质的培养,考试是培养竞争能力和应试能力的一种有效手段,当然现行的考试制度必须改革。

  王教授强调,在理解、执行国家的教改方案当中,教师与家长在思想上要保持清醒、科学的认识,二者要通力合作,共同致力于素质教育向更高的层次迈进。任何疏忽、偏执和麻痹,都将带来新的混乱和问题。

  中小学生课业负担情况的调查报告 篇5

  一、调查由来。

  随着年级不断增长,作业量也在增加。这几天我在班里调查了一些同学在家写作业的时间。

  1、为什么作业多?

  2、为什么数学作业完成效率不高?

  二、调查时间。

  20XX年5月1日至7日。

  三、调查范围。

  和平路小学六年级二班部分同学。

  四、调查方法。

  1、谈话法:通过谈话来知道他们每天晚上完成作业效率和时间。

  五、调查结果。

  通过我的调查可以看出,我们班的同学晚上写语文作业大约在40~50分钟、数学作业大约都在50~60分钟、英语作业大约都在10~15分钟。可以看出数学作业偏多,语文作业中等,英语作业中等。这三门课我们的数学老师喜欢给我们做《轻巧夺冠》、《名师原创》、《小学毕业总复习》每天都得做1个小时。语文老师每次布置作业总是适中,不多不少,英语老师也是一样,不多不少。

  1、为什么作业多?因为六年级是毕业班,老师会多让我们做一些辅导材料。

  2、为什么我们做数学作业效率不高?因为天天做这么多,消化不了,每天做很多类型的题目,理解不了,所以效率不高。

  通过这个调查我的感受是:我们小学生的作业应该在中等。每天学到的东西理解了,并做一些题来扩展,而不是做很多的题。

  中小学生课业负担情况的调查报告 篇6

  做作业是反应同学们的学习情况,还是提高同学的成绩的关键,然而,我们班的许多同学却不把做作业放在眼里,各组的未完成作业登记本上的名字一大串,再这样下去,班里的同学的成绩肯定会退步的。我们要及时解决这个问题,让同学重视做作业,为了能够准确的对症下药,我特地制作了一份调查报告,深入了解同学的做作业情况。

  调查问题有:

  1.你做作业的态度是?

  2.你要多久才能完成作业?

  3.你能准时交作业吗?

  4.你认为哪科作业最多?

  经过访问,我对访问结果进行了细密的统计,结果显示:为了不受老师批评而完成功课的同学占60%,这些同学当中大部分在一个小时之内可玩成功课,而且字迹马虎,质量低。74%的同学都认为语文功课最多,不能准时交作业的同学占30%。成绩理想的同学都是喜欢做作业,还能准时交作业的,做作业时间较长,质量较好。而成绩中下游的同学都是为了应付老师和家长,有时候不能准时交作业,做作业时间较短,不爱思考,质量较低。

  通过这次调查,我了解了部分同学为何成绩不理想,主要原因如下:

  1.他们对作业有恐惧感,认为做作业是个负累。

  2.他们轻视了做作业的重要性,做作业态度不好。

  3.他们做作业迅速而马虎,剩下过多时间娱乐,使他们无心学习。

  为了能够提高他们做作业的质量与提高他们的成绩,我有以下建议:

  1.老师应酌量减少没必要或能够在学校完成,不用回家完成的作业,从字面上的减少能减轻同学们对作业的压力与恐惧。

  2.以比赛作业质量为主题,以小组为单位,举行一些小评论活动,激起同学们的兴趣。

  3.偶尔让同学们自己布置作业

  4.以测验成绩为依据,分两批同学,让相同水平的同学做相同作业,好成绩同学做少些作业,让他们有更多时间学习新的知识。成绩一般的同学自然会有种羡慕的感觉,促使他们加把劲,拿到好成绩。

  通过这次调查,希望老师有针对性的设计各种提高同学们成绩与作业质量的方案,然后实施

  中小学生课业负担情况的调查报告 篇7

  一、调查背景

  在当前加强规范办学行为全面推进素质教育的背景下,我们必须从推进实施素质教育的高度认识“作业”的内涵,改变传统的作业观,树立“大作业”概念,将实践性、探究性作业纳入作业改革的范畴和视野。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定:“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

  当前,我县各小学校的作业布置也存在一些普遍的弊端,主要表现是缺乏针对性。教师从不根据学生的认知水平、心理年龄布置作业,对学生学习的基础、能力与需求缺乏基本的分析与把握,随意布置大量整齐划一的巩固性作业。作业成了学生一项艰苦的劳作,成了学生沉重的负担,使得学生失去了学习的兴趣。

  二、调查目的

  了解小学生课业负担的现状,分析造成学生课业负担重的原因,真正达到“低负高质”的作业设计,为学校科学地制定和落实“减负增效”措施提供依据。家庭作业是巩固课堂教学效果的辅助手段,布置适量的家庭作业是必要的,但作业多带来的是什么呢?是负担!过多的作业使学生预习不充分,上课没精力,研究缺乏兴趣,久而久之,作业也没有办法完成,学习成了恶性循环:白天有听不明白的课,课余有做不完的作业!于是,学生的学习兴趣就在这样日复一日的煎熬中流失。长此下去,对学生身心健康不利,也不符合素质教育的要求。而减轻作业负担,也不能简单地认为就是取消作业,事实上合理、适量的作业不仅应该而且是非常必要的。

  现在大多数学生对家庭作业怨声载道,要求减负,减少家庭作业,而老师似乎不大赞成;同样的作业量却育出了成绩不同的学生。究竟家庭作业宜多宜少,应布置什么水平的家庭作业,值得探讨。因此,教研室对此问题展开了调查研究。

  三、调查对象

  平定县实验小学和第二实验小学3-6年级的480名学生,84名教师和分管教学的中层领导。

  四、调查方式

  本次调查采用了问卷调查和座谈相结合的方法,为了增加调查的可信度,我们采用无记名答卷方法。

  五、调查内容

  学生作业情况、教师的作业设计情况和学校减负的措施。

  六、调查结果分析

  (一)各类数据汇总:

  1.学生的课业负担情况:

  调查中发现,学生喜欢做作业的人数415人,百分比是86.5%;不喜欢作业的18人,百分比是3.8%;无所谓的47人,百分比是9.8%。从布置作业量来看:很多的有35人,百分比是7.3%;适量的是353人,百分比是73.5%;很少的是92人,百分比是19.2%。

  数据显示86.5%的学生还是比较认同写作业的,并且有73.5%的学生认为作业还比较适中,这部分学生多半是成绩良好的学生,作业对他来说不是负担;不喜欢写作业的比例很小,作业很多的也属于少数,这类学生一般是学习有困难的学生。

  2.学生的课业完成情况:

  完成作业用30分钟以内的263人,百分比是54.8%;30-60分钟的有143人,百分比是29.8%;60分钟以上的是74人,百分比是15.4%。按时上交作业的有416人,百分比是86.7%;基本可以按时上交的有61人,百分比是12.7%;经常不交的有3人,百分比是0.63%。不能按时上交的原因:太多没有时间做的有54人,百分比是11.3%;不会做的有257人,百分比是53.5%;不想做的有13人,百分比是2.71%;动作慢,注意力不集中的有156人,百分比是32.5%。

  从调查数据分析:54.8%的学生可以在半小时之内做起作业,这部分学生成绩比较优秀,动手能力强;而还有15.4%的学生在一小时以上完成作业,原因基本都是注意力不集中,完成作业有困难,还有动手慢的。

  3.教师的作业设计情况:

  有层次性的有120人,百分比是25%;偶然有的是297人,百分比是61.9%;没有层次性的有63人,百分比是13.1%。作业有开放、层次、阶梯性的有207人,百分比是43.1%;介于两者之间的是99人,百分比是20.6%;重复性抄写的有144人,百分比是30%。比较随意,没有目的性的是30人,百分比是6.3%.

  从以上数据分析:不同学生对教学的接受有所不同,这就要求有必要在巩固知识时,能有所区别。但是只有25%的教师在布置作业时可以考虑到作业分层的重要性,比较好的就是43.1%作业还注重开放性和阶梯性;还有6.3%的教师布置的作业较随意。

  (二)学校减负措施:

  1.严格执行减负规定,教导处、班主任对各学科作业进行协调;

  2.作业管理,一月一检查;

  3.从教师的自身素质挖掘,提高课堂效率;

  4.典型题型要重点练习,应尽量避免机械性、重复性;

  5.同教研组教师之间多研究,尽量精讲多练;有目的性地选择作业,训练针对性要强。

  (三)造成学生课业负担重的原因:

  1.家长方面的原因:

  家长素质层次不齐,对子女的辅导跟踪不到位;还有些家长只注重结果,不注重过程;家长的愿望与要求相矛盾。

  2.教师方面的原因:

  教师工作负担重,班容量大,作业分层设计难度大,很难推进分类进行。

  3.当前作业评价现状:

  作业评价是教师单向的评价比较多,学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式基本运用的较少。

  七、建议与对策

  (一)更新观念,突出时代性

  新的课程标准明确指出:“要充分利用现实生活中的教育资源,优化学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系。开展丰富多彩的实践活动,拓宽学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间丰富知识,提高能力”。作业只是学生学习过程中的一个环节,而不是学习的目的,更不是教学的目的。和预习、听课一样,让学生做一定量的作业,是为了让他们更好地掌握知识和学习技能,发展他们的潜能。那么作业正确的位置是:没有作业不可,但过分强调作业的功能也不可。

  (二)注重形式,突出多样性

  教科书无非是个例子,学生将要获得的大量知识和能力来自书外、课外。新课程倡导学生必须参与综合性学习,其核心是培养学生的探究精神、创新意识。我们的作业必须要跳出书本,走向开放。譬如让学生参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料,让学生自己设计一些活动。

  在作业内容上,要求过于简单的,学生容易掌握的,不必再留,同类作业切忌重复,并要加强布置培养学生动手能力、实践能力的作业,避免布置单一枯燥的作业,注意作业的综合化,注意作业的启发性和思考性。小学生家庭作业要讲究形式多样化,既要有基础知识练习,也要有延伸发展练习;要听、说、读、写并重,激发学生的学习兴趣,提高学生的素质。

  (三)因材施教,突出层次性

  学生由于接受能力有差异,所以掌握知识的快慢也就不一样。因此在布置家庭作业时,老师要精心选择有利于加深对课堂所学内容理解的作业,如在布置预习新课的作业时,教师根据新课的特点,有针对性地设计出定量的概要题、细微题及基础题,让学生带着这些问题,带着任务主动自学课文,探索方法,尝试生疑,在此基础上自行独立判断自己量化项目的掌握情况。

  每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制,所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此,教师在进行作业设计时。要尽量照顾到各个层面的学生,给每一类孩子都提供积极学习的机会。

  (四)重视实践,突出科学性

  素质教育的核心是培养人的创新品质,培养创新人才,其根基在于培养学生的动手实践能力。学生能实际动手操作,积极动脑思维,动口表达交流,在亲身实践和体验中获得知识和技能。

  教师要根据教学内容以及自己具有的教学活动经验,设计一些学生主动探究、实验、思考与合作为主的探究性作业,使学生在完成作业中成为一个问题的探索者,这样的作业效果以一顶十。

  提高家庭作业效率,既是必要的,又是可能的。在如何提高小学生家庭作业效率的过程中,关键在教师,主体是学生,配合靠家长。

  八、结论

  综上所述,我们认为:

  (一)教师、学生和家长之间应达成一致教师在布置家庭作业时,要重视学生是否乐意接受并愉快完成。家长应在物质、精神等方面给予大力支持。在社会上学到的知识比从课本中学到的,在今日和今后的日常生活中更为适用。所以,从这方面来说,我也希望老师们能多留些课余时间供学生支配,丰富学生的课外生活,使学生在丰富的信息时代学到更多的知识,以补充课内知识的不足,达到全面提高学生素质的目的。

  (二)家庭作业应注重“少而精”

  家庭作业重在质量,而不在数量。家庭作业适当的难度能激发学生的思维,引发学生去钻研;而过于简单的题目,学生一眼就看出答案,这样就减少了思维过程,久而久之,会使学生的思维迟钝,不爱动脑思考。而且一般难题都不同程度地集合了各种题型的精华,常做可锻炼学生的综合运用能力,使学生的思维日益敏捷,做普通的题目时也会得心应手。在布置作业选题时应注重“少而精”,并适当加深题目难度,尽量丰富作业形式,寓教于乐。

  (三)教师间要搞好协调关系

  教师要分散作业的数量,不能过多或过少,这样极容易伤害学生的积极性,使学生产生厌恶情绪,造成不良效果。不搞题海战术,而是将一些典型的题目抽出,让学生体会其精要之处,删除那些重复多遍的同类型题目,同时适当提高题目难度,以达到保质保量的效果。

  总之,“教者有心,学者得益”,家庭作业是课堂教学的延伸,它的优化设计,可以最大限度的拓展学生的学习空间,让学生有更多的时间自由支配,丰富他们的课余生活,发展他们的个性。让学生深深懂得,作业架设了学生掌握书本知识和培养能力间的桥梁。

  中小学生课业负担情况的调查报告 篇8

  一、调查目标和方法。

  (一)调查目标

  1、通过对学生作业自主检查现状、教师教学引导以及家庭教育配合情况三方面的调查,发现学生作业自主检查缺失的原因及根源,为培养学生自查习惯,提高学生作业正确率作好铺垫。

  2、通过调查研究实现对学生作业自主检查习惯的培养,调动学生的学习积极性和主动性,增强学生学习数学的自信心,使学生乐于学习,善于反思,具有一定的责任感。

  3、经历调查分析促使学生养成学生良好的学习习惯,学生中形成“正能量”,促进教学互长,营造师生之间良性和谐的教学氛围。

  (二)调查方法

  1.调查时间、对象与范围

  时间:xx年1月。

  对象与范围:电力小学三至六年级,每班随机抽取十名学生及家长,部分教师。

  2.调查方法

  问卷法:学生问卷。

  观察法:随堂进行观察,查看作业本,测试情况。

  访谈法:与教师、学生及家长交谈。

  分析法:数据统计分析

  3.调查内容

  充分地了解学生在客观因素与主观因素的影响下,数学学习过程中的心理因素与实际行为。其中包括学生数学学习状态,课业负担状况,学生作业自主检查习惯的实际情况,家长在督促学生学习方面的行为与方式,以及教师对于学生作业自主检查习惯的理解和定位等等。

  二、现状分析

  经过为期一个月的周密调查,走访了一线的数学教师,与部分学生和家长进行交谈,随机发放100份学生问卷,并全部收回,我们发现学生的数学作业自主检查现状令人担忧。

  1、忙于学习,无暇思考,动力欠缺。

  经过调查我们发现,学生作业自主检查现状令人堪忧:只有25.16%的学生能积极主动地检查作业;61.33%的学生靠他人(父母等)来检查才能发现错题,自己不检查;还要13.51%的学生从不检查作业。

  之所以出现如此的现状,我们调查发现,这和学生的学习兴趣、动力以及精力有关。大部分学生的学习需要老师或家长的一些督促和帮助,还有一小部分学生必须在老师和家长的监督和催促下才能完成学习任务,失去了督促和检查则不能顺利完成学习任务。由此可见,学生的学习兴趣不浓,学习仍然处于“要我学”的被动状态。从调查中我们发现还发现,相当一部分学生经常会参加课外活动或学习,仅有少部分学生没有参加课外学习和辅导,学生每天基本处在忙于应付老师和家长安排的学习任务中,在这一状态长久的影响下,致使学生们无暇思考:“我为什么而学?”“我该怎样学?”失去了学习的原动力。

  2、重视成绩,轻视引导,氛围欠缺。

  从学校教学中可以了解到,目前多数教师在实施新课标理念中,比较重视课堂教学的改革和创新,对如何利用日常练习、作业、测试培养学生学习习惯等关注不够。教师过于关注学生答题的正确率,过于关注题目的答案本身,对于学生出错的其它客观或主观因素(例如:环境、心理、情绪、行为习惯等等,其中也包括学生自查习惯)没有引起足够的重视,这些隐性的学习力制约和影响着学生的进步和成长。

  在社会因素和家庭期望的影响下,多数学生和家长都渴望考取理想的中学,为孩子营造更加理想的学习环境和氛围,所以成绩成了衡量学生的唯一标杆。在课改和教育导向的正确引导下,应试教育的不良影响逐步被扭转,但成绩依然是学生学习评定的硬指标。为此家长们努力实现自身的最优化,打造孩子的最佳化。他们望子成龙,望女成凤,对于学习严格把关,往往将作业检查的任务,甚至测试反思大包大揽,出现学习上的问题及时指导。表面上,当日问题当下解决,但长此以往,形成了孩子强烈的依赖心理,成为的做作业的机器,计算的工具,不愿自查,只是坐等家长的评判,而这使得家长们也骑虎难下,也叫苦不迭。

  3、流于形式,难成实效,方法欠缺。

  学生在学习中为了快速完成学习任务,留给自己更多“自由”的时间,他们急于完成学习任务往往忽略自查这一环节。在课堂练习中,只有答案不同才会思考错因。在交作业后,见到老师批改的错号才会找自己解决问题的误区,缺乏自主检查的意识。即使检查,方法也比较单一,难成实效。调查发现,自主检查的学生中,只是检查作业数字、符号是否抄错的高达76.15%,还检查方法是否正确的占18.23%,而采用多种方法检查的只5.62%。

  三、解决对策。

  由于一方面,时下常见的做法是教师布置完作业,总不忘要求学生让家长检查签字,这样既助长了学生学习的依赖性,削弱了学生的自我评价能力和意识,淡化了他们心中的责任感,同时也增加了家长的负担。另一方面,面对学生过重的课业负担,特别是小学中高年级,由于对作业失去了热情,往往是只要完成作业就万事大吉,不愿关心作业完成的质量,更不愿去反思从作业中得到什么启示。针对学生自主检查习惯缺失这一现状,我们可以通过以下方式作以尝试:

  1、教给学生检查作业的方法。

  (1)全过程复查法。即检查整个解题过程,推敲每个环节,使解答正确合理,每一步运算有根有据。

  (2)一题多解复查法。即用多种方法解答同一个题目。通过多解既检查解答的正确性,又可以提高学生的发散思维能力。

  (3)编题复查法。即把原问题与一个已知条件对调,使原问题成为已知条件,一个已知条件成为所求问题,最后解答出来与原题对照。

  (4)查找错因检查法。即学生拿到教师已经批改好的作业之后,对做对的作业要总结解题方法,提高解题模式,加以记忆。对做错的题目要认真查找错因,吸取教训,做到“吃一堑,长一智”。

  2、及时鼓励,体验自查效应

  无论是课堂练习中,还是在作业中,教师都应作一位善于观察的引路人,发现学生自查行为应及时肯定,对于学生收获自查成果,教师更应大力表扬,引导学生去浮躁,静思考,运用榜样的力量感召学生细心自查,让“正能量”扩散开来,使得数学素养的提升习惯和自查习惯相辅相成,学生通过心理体验感受自查的带来的良性效应,促进自查方法的呈现多样化,自查技巧的提升快速化,以及自查习惯的养成常态化。

  3、家校沟通,营造自查氛围。

  在家庭作业这一环节,关于作业自查学生和家长的心理有一定的矛盾冲突,呈现的形态是学生草草检查流于形式,家长检查才是实质。在学生自查时家长更有甚者在孩子旁边不断提示,指指点点,造成孩子强烈的依赖心理。而学生本存的一丁点儿自查自信也被家长的一声怒斥和好心指点所取代,取而代之的是不相信自己,只相信家长,相信老师。因此,建立有效的家校联系,家长及时反馈学生的自查成果,教师定期在家长中给予方法上的引导和孩子自查成果的展示,排除家长的困惑,形成家校合力,为学生营造自查氛围。

  中小学生课业负担情况的调查报告 篇9

  一、调查原因:

  家庭作业在教学活动中所起的作用是众所周知的,它也是提高教学质量的一条有效途径。当前,虽然教育界大力提倡减轻学生过重的课业负担,但由于受到应试教育的负面影响,学生的家庭作业还存在诸多问题。

  二、调查目的:

  帮助教师转变对作业的传统看法,提高老师布置作业的科学性,从而发现学生学习的难点和弱点,领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏,以便采取措施加以弥补;同时使家长对孩子的作业有更深的了解,形成正确的作业观,从而优化家庭作业的布置,帮助学生真正的从“质”和“量”上实现家庭作业的减负。

  三、调查对象:

  秦皇岛白塔岭小学四年级二班的学生和老师

  四、调查统计与分析:

  老师态度:

  1、大多数学生认为老师批改作业的态度认真;少数认为批改不认真。

  2、多半的学生反应如没能及时完成作业,老师会问明情况,辅导学生做完;有少数的反应老师会严厉批评。

  3、过半的学生认为老师有时会表扬家庭作业做得好的同学。

  以上3点都反应了老师对家庭作业的态度,从学生的角度看来是如此,但是有的老师会随便应付作业,认为这只是一种让学生铭记下次要认真做作业的手段,至于带着这种态度给学生的表扬及反馈值得深思。

  家庭作业:

  (1)家庭作业的“量”

  1、大多数的学生认为平时老师布置的预习作业对新课的学习有帮助,有很少数的学生认为一点都没有帮助

  2、一半多的学生一般做作业花的时间是一个小时左右,有小部分的学生一个小时半左右,只有很少学生花了两个小时左右

  3、只有将近三分之一的学生在老师批改完作业会后会认真修改,不懂的问同学或老师

  4、跟以前的作业相比,只有很少数的学生说作业比以前的少了些,但是好多学生说跟以前比差不了多少。但总的来说并不是太多。

  通过以上几个题我们可以发现实小的作业量还是适中的,这让学生对作业都不会感到反感,通过访谈发现这主要是由于本年段作业的布置是有统一规定的,每个科任老师都会把当天的作业写在黑板上,这样其他老师看到了,就会择量布置。教师间应当象他们搞好协调关系。如果作业太多,容易伤害学生的积极性,使学生产生厌恶情绪,造成不良效果;同时他们能够根据各个阶段布置难易相当的作业。但是经过调查发现有的学生花的时间比较少主要是由于他们会在其他课上偷做作业,或利用午休的时间以及晨读的时间做作业。

  (2)家庭作业的“类型”

  1、家庭作业一般有练习册(1本)、写词语背诵、预习;偶尔有小作文、日记。

  2、暑、寒假的作业一般都有语文以及数学的练习册、日记、抄写词语。

  3、有好多学生喜欢的家庭作业的形式是动手做东西;还有一部分平时老师布置的,但要减少。

  4、好些学生都不喜欢老师留的抄写单词和生字的作业,都喜欢老师留一些看什么课外阅读的作业,喜欢老师留的那些有兴趣的作业

  5、你的老师在布置作业时会根据不同学生的学习能力来布置吗?学生普遍反映没有。从中以上5点可以说明老师布置的作业比较单一,而且实小老师布置作业考虑的角度一般是为了让他们多练习。根据爱宾浩斯的“遗忘曲线”即:及时巩固就会使遗忘减速甚至停止减速。抄写能帮助学生巩固知识,但是这样的作业要适量,过多会引起不了学生的兴趣,学生更渴望的是灵活的作业方式

  学生对作业的认识:

  1、大部分的学生认为做作业是为了以后能够更好的学习,有很少数的学生为了应付家长和老师。

  2、将近90%的学生认为不做作业不可以考好成绩,只有很少的几个学生认为不可以从以上2点可以发现学生对作业的认识还是比较积极的,这可能是由于作业比较少家长,教师关于家庭作业的沟通:

  白塔岭小学的作业很少需要家长签名,比如背诵,读课本之类的,他们的家庭作业一般都需要父母签名,督促完成,而这个学校没有实行可能是考虑到家长文化差异,但是从侧面也可以看出教师和家长在作业方面的沟通是比较少!

  五、调查后提的建议:

  教师方面:

  1、不该让学生在早读的时间或正式上课的时间做作业,同时应该纠正学生在上课的时间偷写作业的不良习惯。

  2、尽可能根据个别学生的需要布置作业。作业的设计要尽量从各层次学生实际出发,注意把握好难易度,让学习能力强的学生“吃得饱”,以保证能力弱的学生做得了

  3、及时批改并反馈给学生。教师布置要及时收交家庭作业并对其进行认真地批阅教师应当认识到作业对于学生学习的重要性,把作业的反馈当成是促进学生进步的手段。

  4、家庭作业要有多样性。布置作业时,可以根据不同的课文,采取不同的作业形式。同时教师应根据学生实际,设计一些带有一定灵活性的课外作业,如学完课文后,教师给学生推荐与课文有关的书籍,或依照教材写作,或将演、唱、画、制作、游戏等多种形式巧妙结合。

  5、目标明确。作业的设计要依据教材,围绕教学要求,与教材和每堂课的教学目标相匹配。因此,教师在设计作业时要了解教材和每堂课的教学目标,然后针对本课设计编制作业,以保证达到教学目标,保证学生掌握了知识。

  6、循序渐进。根据不同年级,不同阶段,按照由浅入深、由易到难的规律编制作业题。

  7、新旧结合。设计的作业要把新旧语言材料结合起来,让学生看到新知识是如何与已学知识相联系的。

  家长方面:

  1、与老师保持联系,了解孩子家庭作业的数量,以及孩子所交作业的质量。

  2、设置一张时间表,包括开始和结束的时间。不要把时间安排在快要上床的时间,因为这时孩子可能已经困倦了。同时给孩子定个规矩,在完成作业之前,不容许看电视或玩耍。周末的作业最好安排在星期六,不要等到周日的晚上再着急写。

  3、家长应在物质方面,特别是动手所需的材料等给予大力支持。

  4、应当让孩子独立完成作业,家长可以帮助他们解决上课听不懂的知识点或帮助孩子不能独立做的那部分,让孩子自己检查,如果错了自己负责;这样家长就可以根据作业的情况了解孩子的学习情况。不过,家长最好离开这个房间,让孩子独处,不要给孩子造成有机会依赖家长,什么都问,要让他独立思考

  5、对孩子完成作业好的表现及时表扬。让孩子对作业产生积极的情感。

  小结:优化家庭作业是一门值得广大教师细细钻研的艺术。教师、学生和家长之间应达成一致,即教师在布置家庭作业时,要能使学生乐意去接受并愉快地完成,从而帮助学生更好的学习和成长。

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